【关注初三学生的心理问题】
班主任一定要用行动向学生传递一个信息，老师关心你们。这样学生遇到心理问题才能第一时间想到老师，
开学不到两周，名列年级第一的巴某来找我：“老师，我这几天常常在写作业、考试的时候，脑袋一片空白，会的知识都想不起来了。”
午餐时，丹某问我：“老师，今天第九节活动课，您有空吗？”“有，怎么了？遇到困难啦？”“嗯，我有困惑想跟您说。”“好的，我等你，别紧张，会有办法的。”
次某没精打采的。原来家里出来点问题。我开导了一番。他离开时叮嘱我千万别对别人说哦。我坚守诺言，对他的问题不进行展开叙述。
面对学生几乎蜂拥而至的心理问题，我的心情很沉重。但是，学生遇到问题首先想到向我“求助”，我特别欣慰，特别庆幸。
欣慰的是学生把我当做了知心朋友，遇到问题，尤其是私密的问题能够对我说。其实，每个人在不同时期都会出现不同程度的心理问题，这些住宿制的初中生心理问题相对更多。我观察，内地西藏班初中生在不同阶段心理问题的焦点不同。起始年级（初一年级）学生以想家为主的心理问题，往往是气候的不适应，生活自理方面遇到困难，交往障碍导致孤独，学习节奏不适应等诱发的。初二年级主要是情感问题导致的心理问题，如早恋，一会和好了，一会分手了，随之带来的与男生的伙伴交往问题，或者与女生伙伴的交往问题。初三年级主要是学业负担和升学压力所导致的心理问题。他们有时向同学倾述，有时随着时间的流逝问题被冲洗掉了，沉淀为成长的资本，有的一直闷在心里，影响学习、生活、健康和交往。
庆幸的是学生的问题没有闷在心里，给了我们一个及时发现，及时解决的机会，有效防止问题的发展，或者恶化。
坦诚地说，我对心理问题的解决一点都不专业。很耗时的！
遇到学生的心理问题，我首先和学生聊天，而不是询问。聊天和询问气氛不同，我感觉聊天能让学生放松下来，而询问往往会使学生更紧张。但是由于聊天没有询问来的直接，所以很耗费时间。在放松的状态下我努力寻找问题的蛛丝马迹，分析问题产生的原因。对于焦虑型的要先安慰；对于懦弱型的要激励。